写给年轻的班主任（暨华中师大国培骨干班主任培训随想）

　　写给年轻的班主任（暨华中师大国培骨干班主任培训随想）

　　班主任是学生心灵导师，是学生善良本性的守护神，是学生抵御生活挫折的信心源泉，是学生打开辨别是非善恶追求健康人生目标智慧之门的钥匙。

　　华中师大举办国培班主任骨干培训班，本校派出了几位同仁前去学习，带回了一些当下业界倡导的教育理念。培训班上专家提出来，中国的教育向来不缺少教育理论。唯独缺少切实可行的教育教学工作理念与技巧，所以本界骨干班主任培训班，把培训重点放在班主任工作技巧上，这在以往班主任培训工作中是不多见的。但纵观本次培训中专家们提出的观点，有些缺乏对明确具体操作对象的界定，有些则不具有普遍性，还有些效果非常值得商榷。今结合本人的班主任工作实践，对其中的一些观念提出些许个见，仅供业界同仁们参考。

　　虽然本人对于班主任工作已经力不从心，基本也没有机会使自己苦心钻研的教育理念惠及桑梓儿孙，可是仍不忍漠视年轻的同仁们受那些闭门造车的教育理念误导，贻误大好时光。教育是种殊途同归手艺，年轻的同仁们大可不必今天学这个，明天学那个，只要你的教育教学效果好，尽管去做就是。可倘若你的教育效果不理想，不妨参阅一下拙见，或许对你们的工作小有裨益。

　　成绩不是唯一的教育教学效果指标，但是却是检验教育教学效果的重要指数。如果你的学生成绩停滞不前或者出现下降（指全体学生的平均分、及格率、优秀率），那你就很必要反思一下自己的教育手段，吸取些不同的教育理念。

　　〖不对轻微的不当行为分析来龙去脉〗（小树大多数情况下应该自然成长，这种观点值得肯定，须要年轻班主任工作中格外注意），〖不对意外事件〗(向学生)〖追根究底〗（但老师必须认真分析，因为偶然当中存在着必然，老师就是要让学生身心尽可能少地发生意外）；〖不对学生的过去经历或长远未来抱成见〗（基础教育应该把学生成长的最低目标确立为未来的生活自立，至于基础之上有什么发展，那是学生不同个性的结果），〖处理眼前的事情，关心学生此时此地〗(的身心感受)〖是否无恙〗。〖现在，我的目标比较适当，我注意学生眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。〗（人道精神应该是班主任工作的最重要行为准则）

　　〖美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师作用和力量的论述：在经历了若干年教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的原因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。〗

　　〖师生有效沟通的原则〗

　　〖1、首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。〗可以不针对个人的品格，但必须针对学生的个性，并让学生明白，这种个性发展下去的利弊。

　　〖2、寻求合作〗

　　n〖（1）明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌意。〗距离的境界，不是与学生亲密无间，而是在学生热衷的方面给予好奇，使学生感觉到老师想知道他们自认为很内行的事，并认真倾听，这会极大地拉近与学生之间的距离。疏通与学生沟通的渠道。那种与学生之间所谓姐妹兄弟关系，朋友关系，是万万要不得的，教育实践证明，这种观念弊远远大于利，尤其是对于世界观尚未成熟的初中以下的孩子，常常会造成教师丧失对学生的掌控，无法及时对学生的不当行为与不当心理进行纠偏。

　　n〖（2）谨慎地给学生机会去体验独。自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。〗（教是不为了教，体现在教育上就是引导学生自立，这也是教育的终极目标。体现在教学上就是培养孩子们的自觉能力。无法培养孩子们自觉能力的教学方式都是失败的教育手段）

　　n〖（3）避免命令可以减少反抗〗（对待理解能力较低的孩子教育，通常给学生几个选项，寓期望于选项之中，但可以根据学生的好恶让非期望选项与期望项之间形成较大的反差，诱导孩子们去选择期望选项，如果期望选项不是唯一必选项目，可设置多选项，让学生体会相对自主权。这对于初中阶段的孩子效果较明显，而且有助于培养学生辨别能力）；〖这会极大地减少学生反感，。甲乙教师比较。〗（可惜甲乙教师比较的实例材料中没有）

　　n〖（4）放弃与学生争辩。辩论只会带来反辩，结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，会陡然延缓教学合作的时间，此时，改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。这需要勇气、智慧和胸怀）〗每个人的智慧不尽一致，可是教育的责任却是相同的。对与学生观点产生歧义的事，不易直接与学生争辩，可以明修栈道，暗渡陈仓，以相关情节引导孩子们去理解相同的道理。这种相关情节，应该表面上看与争辩观点完全无关，这会引起学生极大的好奇心，因为喜新厌旧是人的本能，利用得好，能够收到意思不到的效果。对于学生的教育应该从心理与生理两个维度进行，充分利用心理与生理规律，能够大大提高教育教学效果。这种方式虽然程序繁琐，但是效果显著。教育教学从来就不是一个种简单的程序，那种别说话了的简单制止与讲大道理的重复教诲，已经被证明收效甚微，甚至适得其反。

　　3、〖愤怒可以，侮辱不行！

　　n（1）在现实中班级人数多，需求多、危机四伏造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。（讨论教师能不能生气？）

　　n（2）教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。我非常生气！，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。

　　n（3）教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。〗

　　教师的确不易用直白的污辱字眼去评价学生，但辱并非是绝对的禁区，只是这种辱须要达到知耻而后勇的效果。可以就具体事情给学生打比方，但不下结论，让学生自己去感受。也就是学生常说的老师说话不带脏字，却挺刺激人。激活学生的自尊心，是与学生沟通交流的必要手段，往往能够起诫勉的效果。例如：学生常犯相同的错误时，可以给学生讲巴甫洛夫是如何发现条件反射学说的，讲讲巴甫洛夫用多少次开灯喂食就使狗产生条件反射了。但是这种用法需要谨慎恰当，在学生一而再再而三犯相同错误时，老师首先须要向学生明确指出其错误所在，然后在给学生讲狗产生条件反射情节过程中，可以对情节进行必要的修饰，即先明确学生相同的错误犯了多少次了，然后把情节中狗对开灯进食产生条件反射的次数修饰到比所明确的学生犯相同错误的次数稍多一两次。但此方式不可多次重复使用，这个情节给学生讲过后，如果学生没有多长时间又犯了相同的错误，老师可以揶揄地提醒又有同学要挑战巴甫洛夫即可。

　　老师应该以人正常喜怒哀乐影响学生，该怒不怒会使学生产生错觉，但是老师不能喜怒无常，要让学生明确感受到老师对什么样的事会愤怒，愤怒的底线是什么。

　　〖4、正确使用对学生的影响

　　n（1）学生具有接受教师教诲的天然倾向。

　　n（2）学生能够区别良性与恶性信息〗（学生听不出来好赖是种消极反抗，不是真的听不出来。）

　　〖教师与学生的沟通应当注意到：〗

　　n〖激发学习、鼓励自治〗（对学生模仿中的创新要给予及时郑重的鼓励）

　　n〖支持自尊、衍生自信〗（尊重学生自尊，衍生自信。学生的自尊心形成过程，往往是从虚荣心开始的，对待学生虚荣心要善加呵护，引导好就形成自尊心，无情鞭鞑，就会让学生破罐破摔，阻塞沟通渠道）

　　n消除焦虑、去除恐惧〗（消除焦虑有相当大的难度，去除恐惧许多时候是教师所力不从心的，但是老师可以通过帮助学生分析应对恐惧的态度，引导学生自觉砥砺心理承受能力，提高心理健康水平。倡导极限意识是提高学生心理健康水平的有效方式，本人有《极限意识与教育》一文，较详细地阐述了这种观点。）

　　n〖减少挫折、平息愤怒、化解冲突。〗（平息愤怒、化解冲突应该。可是减少挫折，不如教会孩子们如何应对挫折，既然人的一生无法去除挫折，挫折就是孩子们成长的必然经历。减少挫折，就是剥夺了孩子成长的权利，老师无法在孩子们未来的生活里为孩子减少挫折，在学校里为孩子减少挫折，不是使孩子们的成长埋下隐患吗？挫折是种教育手段，如果能够掌握好度，创设挫折情境，引导孩子们正确应对待挫折，将是培养孩子健康心理的有效手段。但孩子们的心灵的是脆弱的，老师创设的挫折情境，应该象那种旨在激活人生理上免疫力的疫苗不能超过人体抵抗力极限似的，不能超越孩子心理所能承受的极限。这里所说的创设挫折情境，不是给孩子人为地制造困难，而是指引导鼓励孩子们积极去应对日常生活里可能遇到的挫折，回避挫折是成年以后具备了抵御挫折能力以后的事，为了实现目标，规避挫折能够提高办事效率与成功机率，而学生健康心理形成过程中，减少挫折非明智之举。但在幼教与小学生教育中，这种做法有一定的必要性，可以避免孩子在心智尚未健全的情况下，遭受过度伤害。可到中学，则不是明智之举了。